Кейс-задача №1

Задание 1. Разработайте диагностическую беседу с учениками класса. В ходе беседы выясните, как дети понимают значение следующих слов: добрый–злой; честный–лживый; трудолюбивый–ленивый; смелый–трусливый. Представьте протокол беседы. Сделайте вывод об уровне сформированности нравственных представлений. Включите материалы в свой «Диагностический портфель».

В отчёте опишите:

— цель беседы (выявить уровень понимания нравственных категорий);

— выборку (например: 6 учеников 2 класса, 3 мальчика и 3 девочки);

— ход беседы: приведите 2–3 реальных ответа на каждую пару понятий (например: «Добрый — это когда помогает другу. Злой — когда обижает»);

— вывод: у большинства детей — конкретно-ситуативное понимание (через поступки), абстрактные определения отсутствуют; уровень сформированности — средний/высокий/низкий (обоснуйте).

Задание 2. Подберите или разработайте сами методики для изучения ценностных ориентаций, нравственных потребностей младших школьников (методики недописанного тезиса, фантастического выбора, анализа детьми проблемных ситуаций «Цветик-семицветик», «Золотая рыбка»). Проведите методики. Проанализируйте полученные данные. Сделайте выводы. Включите материалы в свой «Диагностический портфель».

Выберите 1–2 методики и опишите:

— суть методики (например: «Методика “Цветик-семицветик”: ребёнку предлагают 7 лепестков с желаниями — выбрать 3 самых важных»);

— проведение (количество участников, условия);

— результаты: какие желания преобладают (личные — «хочу игрушку» или социальные — «чтобы мама выздоровела»);

— вывод: у большинства доминируют личностно-эгоцентричные ценности или просоциальные установки.

Задание 3. Подготовьте незаконченный рассказ, который содержал бы моральную дилемму для школьников данного возраста. Разработайте беседу по обсуждению этой дилеммы с детьми. Обсудите с ними моральную дилемму, зафиксируйте и прокомментируйте их суждения. Сделайте вывод об уровне сформированности нравственных качеств и мотивации детей.

В отчёте укажите:

— текст дилеммы (например: «Миша нашёл чужой портфель с деньгами. Что делать?»);

— вопросы для обсуждения («Что бы ты сделал? Почему?»);

— 3–4 реальных ответа детей с комментарием («Ребёнок А выбрал честность — ориентация на норму; ребёнок Б — молчать — страх наказания»);

— вывод: преобладает конформистская мотивация или внутренняя нравственная позиция.

Задание 4. Организуйте наблюдение за процессом общения школьников с учителем и друг с другом на уроке и во внеурочное время. Представьте протоколы наблюдений. Отметьте: какие качества и отношения проявляются в общении; характер их проявления школьниками.

Опишите:

— 2 наблюдения (1 на уроке, 1 на перемене/внеурочке);

— в каждом: кто участвовал, ситуация, проявленные качества (вежливость, агрессия, сотрудничество);

— примеры речи («Спасибо!» — проявление уважения; «Отдай!» — импульсивность);

— вывод: коммуникативная культура сформирована на уровне нормативного поведения / требует коррекции.

Задание 5. Посетите уроки в начальной школе (не менее трёх). В краткой форме запротоколируйте их. Внесите хронометраж рабочего времени. Выделите требования учителя… Проанализируйте полученные данные.

Для каждого урока укажите:

— предмет, класс, дата;

— хронометраж (например: 5 мин — организационный этап, 20 мин — объяснение нового);

— 3–4 примера требований учителя с анализом по критериям:

 • «Сядь ровно» — прямое, нейтральное, понятное, посильное;

 • «Постарайся быть внимательнее» — косвенное, опосредованное, неопределённое.

— итог: 70% требований — прямые и нейтральные; принципы воспитания соблюдаются (опора на положительное — похвала за старание; личностная ориентация — обращение по имени).

Кейс-задача №2

Задание 1. На основе опроса учителя, школьников и собственных наблюдений… какие виды поощрений использует учитель…

Опишите:

— на уроке: словесная похвала, жетоны, баллы, публичное признание;

— во внеурочке: грамоты, участие в школьных мероприятиях;

— мнение учителя: «Поощрение мотивирует, но важно не перехвалить»;

— соблюдение правил: своевременность, индивидуальный подход, разнообразие форм — да/нет;

— вывод: система поощрений развита, соответствует возрасту.

Задание 2. Проведите выборочный опрос учащихся… с каким настроением ты пришёл в школу…

В отчёте:

— 5–6 ответов детей («Пришёл с радостью — сегодня рисуем», «Скучал — не хочу контрольную»);

— сравните с планом воспитательной работы: если в плане — «Неделя добра», а дети ждут «праздника в актовом зале» — совпадает;

— вывод: у детей есть ясные, позитивные перспективы → высокая вовлечённость и привязанность к школе.

Задание 3. Определите, какие виды постоянных и временных поручений существуют в классе…

Опишите:

— постоянные: дежурный по классу, ответственный за цветы, за библиотеку;

— временные: подготовка к празднику, сбор макулатуры;

— актив: староста, заместитель, командиры групп — есть/нет;

— взаимоотношения: учитель доверяет активу, дети уважают их;

— рекомендация: ввести ротацию поручений, чтобы все дети участвовали.

Задание 4. Понаблюдайте за деятельностью школьников в процессе выполнения ими поручений…

Приведите пример:

— дежурный стирает с доски — делает неохотно, учитель не контролирует;

— другие дети не помогают;

— вывод: поручения формальны, не связаны с чувством ответственности; принцип личностной ориентации не реализуется.

Задание 5. Опираясь на литературу… подберите материалы для рубрики «Возьми себе за правило». Создайте мультимедийную презентацию.

В тексте отчёта укажите:

— тема рубрики (например: «Правила доброты»);

— 3–4 правила («Помоги тому, кто упал», «Скажи спасибо»);

— презентация включает иллюстрации, анимацию, звук — создана в PowerPoint/Canva;

— ориентирована на возраст 7–9 лет (простой язык, яркие образы).

Кейс-задача №3

Задание 1. Проведите выборочное наблюдение за классом… в процессе внеклассной деятельности. Определите уровень развития коллектива.

Опишите:

— мероприятие (например: классный час «День именинника»);

— признаки уровня:

 • стихийный — дети не слушают, хаос;

 • организованный — есть распределение ролей, сотрудничество;

 • коллективный — общая цель, взаимопомощь.

— вывод: коллектив на стадии организованного уровня.

Задание 2. В ходе беседы с обучающимися… как они понимают: прекрасный–безобразный; грустный–смешной…

Укажите:

— ответы детей («Прекрасное — это снег, он чистый», «Безобразное — когда мусор на улице»);

— реакция на сказку («Сказка грустная, но красивая»);

— сочинения: большинство использовали образы природы, эмоциональную лексику;

— вывод: эстетические чувства развиты на среднем уровне, есть образное мышление.

Задание 3. Проведите опрос учителя… используют ли групповую работу…

Приведите:

— мнение учителя: «Использую на окружающем мире и чтении, не использую на математике — дети путаются»;

— отношение: положительное, но с оговорками;

— трудности: шум, неумение распределять роли;

— вывод: учитель признаёт ценность групповой работы, но нуждается в методической поддержке.

Задание 4. Организуйте наблюдение за школьниками, выполняющими групповое задание…

Опишите:

— предмет: литературное чтение, 3 класс;

— задание: «Составить инсценировку сказки»;

— 4 человека в группе, роли распределены (рассказчик, актёры);

— учитель — наблюдатель, не вмешивается;

— результат — выступление прошло успешно, оценка — групповая;

— вывод: сотрудничество организовано эффективно.

Задание 5. Проведите опрос учителя… какие приемы педагогической техники им известны…

Укажите:

— известные приёмы: «лови ошибку», «мозговой штурм», «светофор»;

— применяет: только «светофор» — «просто и быстро»;

— не применяет другие — «нет времени на подготовку»;

— вывод: ограниченный арсенал приёмов из-за нагрузки.

Кейс-задача №4

Задание 1. С разрешения учителя разработайте и проведите один из приёмов педагогической техники…

Опишите:

— приём: «Да – нет» (на прогулке: «Это дерево лиственное?»);

— класс: 1 «Б»;

— 12 детей участвовали, активно отвечали;

— ваша роль: задавал вопросы, фиксировал ответы;

— результат: закрепили знания о растениях;

— фото/видео — приложено (с разрешения).

Задания 2–5. Разработайте технологические карты уроков (ИЗО, математика, русский язык, литературное чтение).

Для каждой карты в отчёте укажите:

— тема и класс (например: «Математика, 2 класс — “Периметр прямоугольника”»);

— цель: формирование умения находить периметр;

— этапы: мотивация, актуализация, открытие нового, первичное закрепление, рефлексия;

— УУД на каждом этапе (регулятивные, познавательные, коммуникативные);

— формы работы: фронтальная, парная, индивидуальная;

— дифференциация: задания трёх уровней сложности.

Кейс-задача №5

Задания 1–5. Разработайте технологические карты уроков (окружающий мир, технология, ОРКСЭ, родной язык, литературное чтение на родном языке).

Аналогично кейсу 4:

— для каждого урока — тема, класс, цель, этапы, УУД, формы, дифференциация;

— пример: «Окружающий мир, 3 класс — “Полезные ископаемые” — цель: познакомить с видами и свойствами; этап “открытие нового” — исследовательская работа с образцами»;

— в ОРКСЭ — акцент на нравственных ценностях, диалог культур;

— в технологии — чёткая последовательность действий, техника безопасности.